ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

В последнее время  много говорят о развитии мелкой моторики, а крупная или общая моторика остается в тени. Но она начинает развиваться гораздо раньше мелкой и имеет не менее важное значение во всестороннем развитии ребенка. В основе того, что называется общей моторикой, лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений, которые и являются мелкой моторикой. В связи с этим сложно недооценить важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста.

Плюсы развития крупной моторики:

• Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. Значит, будет более уверенным в себе и успешным в коллективе.
• Укрепление всех крупных мышц и суставов.
• Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы.
• Содействует речевому развитию.
• Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка.
• Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга.
• У детей складывается образ собственного тела.

Как осуществляется развитие крупной моторики у дошкольников?

Существует большое количество разнообразных игр и упражнений, которые помогут развить общую моторику у детей дошкольного возраста.

1.       Физическая зарядка. Выполнение всевозможных упражнений на повороты и наклоны, хождение на носках и пятках, махи и приседания, прыжки и скрещивания рук. Эти упражнения  помогают научиться контролировать свое тело и развить крупные мышцы.

2.       Игры с использованием мяча. Его можно катать, бросать и ловить, приседать и наклоняться с мячом, выполнять упражнения сидя на мяче, прыгать на гимнастическом мяче.

3.       Игры со скакалкой и резинкой  помогут в развитии внимательности и координации движений.

4.       Игры на бросание и попадание в цель. Мячи, кольца, игра в городки, дартс и стрелы, бадминтон помогут почувствовать свое тело и развить глазомер.

5.       Занятие танцами, спортивными играми, езда на велосипеде и самокате, роликах и коньках — все это способствует укреплению и развитию мышечного аппарата ребенка.

6.       Упражнения на зеркальное копирование движений позволит развить реакцию и научиться чувствовать свое тело в игровой и веселой форме.

Не только упражнения развивают крупную моторику. Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику у дошколят можно, приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником  пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц. И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

 

Упражнения для развития крупной моторики,

ощущения границ своего тела и его положения в пространстве.

1. "Бревнышко". Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

2. "Колобок". Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.
         3. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные.  Затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.
          4. И.п. - лежа на спине, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой. Правая рука и правая нога сгибаются, локоть касается колена. Возвращаемся в и.п. То же повторяем левой рукой и левой ногой. Затем упражнение делается встречно левой ногой и правой рукой и наоборот.
          5. И.п. - лежа на спине. Ноги прямые, руки в стороны. Одна нога сгибается в колене, поднимается и отводится наружу (или во внутрь), кладется на пол. Возвращается в исходное положение. То же - с другой ногой. Затем работают две ноги одновременно.

6. И.п. - сидя на коленях (стоя). Для этого упражнения нужен тугой, но не упругий продолговатый предмет (тряпочная "сарделька"). Ведущий бросает предмет ребенку, ребенок его ловит, при этом двигая только руками. Затем предмет нужно поймать одной рукой. Когда упражнение освоено, ребенку дается задание поочередно закрывать то один, то другой глаз, ловя предмет то правой, то левой рукой.

7. Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

8. Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

9. Ползанье на спине без помощи рук и ног ("Червячок").

10. Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги.

11. "Паучок". Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям - вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.

12. "Слоник". Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.

Помните, здоровье психологическое и физическое тесно связаны между собой. Изменение одного состояния влечёт изменение и другого. Недостаточная физическая активность ведёт ребёнка к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению мышечной пассивности  и снижению работоспособности.

Здоровье детей и их будущее в ваших руках, уважаемые родители!

 

Источник:https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2017/02/26/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-krupnoy-motoriki

КУЛЬТУРА ПИТАНИЯ -  составляющая часть культуры поведения.

Понятие «культура питания» очень обширно и включает в себя такие пункты, как понятие правильного питания, знание особых свойств разных продуктов и их влияние на организм, умение выбирать и правильно готовить продукты, стараясь сохранить в них полезные вещества, а также и умение правильно подавать и употреблять готовые блюда.

Культура приема пищи – это и сервировка стола, и культура поведения за ним, и умение пользоваться столовой посудой и приборами. Эти навыки являются одной из характеристик культурного уровня человека.

Кроме того, культура приема пищи неотделима от режима питания. Он определяется временем и кратностью приема пищи, длительностью промежутков между ними и распределением калорийности по каждому приему.

В основе культуры питания у детей дошкольного возраста вкладываются – представления о рациональном питании, пользе продуктов, сервировке стола, соблюдении правил приема пищи и поведение за столом.

Диетологи утверждают – то, как мы едим, также важно, как и то, что мы едим. Для здорового роста и полноценного развития ребенка имеет значение не только качество и её вкус, но и окружающая обстановка во время еды, поэтому одним из первых умений, который предстоит усвоить ребенку, является культура поведения за столом.

Питание ребенка – одна их главных тем, волнующих родителей. Заботясь о правильном питании своего ребенка, родителей больше беспокоят вопросы: какими полезными продуктами нужно кормить малыша и какие блюда приготовить, в то время как на задний план уходит воспитание у ребенка культуры потребления пищи. Да и сами взрослые далеко не всегда являются хорошим примером для своих детей, часто перекусывая на бегу, на краю стола, заваленного посторонними предметами, сидя перед телевизором или компьютером.  Между тем, полноценное и гармоничное развитие ребенка невозможно без формирования у него культурно-гигиенических навыков, которые включают в себя знание и соблюдение правил личной гигиены, умение вести себя за столом, следование этикету и соблюдение принципов здорового питания.

Важно воспитывать культуру потребления пищи с раннего возраста, т. к. именно в дошкольном возрасте закладываются многие привычки, которые в дальнейшем формируют образ жизни, в том числе отношение человека к питанию и к своему здоровью.

Культуру питания часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение состоит не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический смысл, ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и также к тем, кто приготовил пищу.

Что включает в себя культура питания?

Пищевая культура неразрывно связана с гигиеной питания. Мытьё рук перед едой должно стать для ребенка естественной и неотъемлемой частью приёма пищи.

Место для еды. Желательно, чтобы у ребенка было свое определенное место для еды. Наличие собственного обеденного места поможет лучше организовать кормление и сформировать у ребенка привычку принимать пищу только за столом, а также даст возможность и ощутить себя полноценным членом семьи. Независимо от того сидит ли ребенок за столом взрослых, или за маленьким столиком, необходимо чтобы сиденье стула было отрегулировано в соответствии с ростом ребенка.

Детская посуда. У ребенка должна быть отдельная посуда (чашка, тарелка, ложка, вилка), которыми не пользуются другие члены семьи. Красивая детская посуда повышает интерес к приготовленным блюдам, улучшает аппетит, стимулирует у ребенка желание учиться есть самостоятельно. Посуда для ребенка должна быть сертифицирована и изготовлена из экологически безопасных материалов.

Кушаем красиво. Формировать навыки культурного приёма пищи необходимо последовательно и постепенно с учетом  возрастных особенностей ребенка.

Таким образом, к 3- годам ребенок должен уметь самостоятельно, стараясь аккуратно  есть первые и вторые блюда, пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, салфетками). Ребенок должен усвоить, что вставать из-за стола можно только закончив прием пищи, после еды нужно обязательно поблагодарить накормившего его человека, прополоскать полость рта теплой водой. В этот период следует постепенно начинать знакомить ребенка с правилами этикета за столом.

Правила этикета. Существует огромное множество правил этикета, культура потребления пищи может различаться в зависимости от национальных и семейных традиций и, безусловно, трехлетнему ребенку невозможно освоить все премудрости взрослого этикета. Родителям важно понимать, что многие правила поведения за столом имеют не только эстетическое значение, но и имеют под собой физиологическую основу. Поэтому формируя у ребенка культуру поведения за столом необходимо, в первую очередь прививать те хорошие манеры, которые обеспечат безопасность ребенка, предотвратят неприятные ситуации и будут способствовать сохранению его здоровья.

 

ЭТИКЕТ  ЗА  СТОЛОМ

1. С раннего возраста приучайте ребенка мыть руки перед едой.

2. Приучайте ребенка принимать пищу исключительно за обеденным столом.

3. Напоминайте, что за обеденный стол садятся не для игр и развлечений. Поэтому игрушки, телевизор, мобильные телефоны во время еды недопустимы.

4. Объясняйте, что раскачиваться на стуле ни в коем случае нельзя. Ведь так можно упасть или опрокинуть на себя еду.

5. Не разрешайте закидывать ногу на ногу, вытягивать ноги под столом или же обхватывать ими ножки стула.

6. За столом надо сидеть прямо, не сутулясь. Нельзя шалить  и облокачиваться на стол.

7. Не позволяйте ребенку за столом играть с едой, лезть руками в тарелку. Не развлекайте его, рассчитывая, что так он съест больше.

8. Следите за тем, чтобы ребенок не наклонялся к ложке или вилке, а наоборот – еду в ложке или вилке подносил ко рту, сидя ровно на стуле.

9. Приучайте ребенка правильно пользоваться столовыми приборами. Нельзя ни в коем случае играть с ними, брать в рот пустую вилку или нож. Ведь так можно порезать полость рта и языка.

10. Кушать следует аккуратно, мелкими кусочками не набивая рот. Пищу надо пережевывать медленно и тщательно.

11. Объясните ребенку, что разговаривать с полным ртом некрасиво и неудобно. Сначала пищу стоит прожевать и проглотить.

12. После принятия пищи ребенок должен сложить свои приборы на тарелку, поблагодарить за еду и только после этого встать из-за стола.

 

ПРАВИЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВО ВРЕМЯ ПРИЕМА ПИЩИ

1. Ребенок, подходя к столу, должен пожелать сидящим приятного аппетита, а те в ответ поблагодарить.

2. Вилку можно держать и в правой руке, и в левой руке – когда стол сервирован только вилкой ( в зависимости какая рука ведущая), в левой – когда стол сервирован и вилкой и ножом.

3. Остатки супа доедать, наклонив тарелку от себя, ложку оставлять в тарелке.

4. Необходимо приучать есть гущу в супе вместе с жидкостью.

5. Приучать детей есть котлету, мясо ,рыбу одновременно с гарниром.

6. макароны, картофельное пюре, омлет, котлету – только вилкой; блины, оладьи – вилкой с ножом; ягоды и сухофрукты в компоте – чайной ложкой.

7. Суп с хлебом можно есть, держа хлеб в левой руке и откусывая прямо от куска, правильнее положить его на тарелочку или салфетку и есть, отламывая по небольшому кусочку.

8. Бумажной салфеткой дети должны пользоваться по мере необходимости. Её следует приложить к губам, затем, сжав в комочек, положить на использованную тарелку или, если пища не доедена, рядом с тарелкой. Бумажной салфеткой пользуются только один раз.

 

БУДЬТЕ  ПРИМЕРОМ ДЛЯ  СВОЕГО  РЕБЕНКА!

Одной из задач специального образования на уровне дошкольного образования является обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития воспитанников с особенностями психофизического развития, приобщение их к общечеловеческим и национальным ценностям, развитие их творческого потенциала.

Для воспитанников с психофизическими особенностями характерны нарушения сенсорной интеграции: – чрезмерная или недостаточная чувствительность к тактильным, зрительным, слуховым стимулам, движению; – слишком активный или слишком низкий уровень двигательной активности; – двигательная неуклюжесть; – отказ от социальных контактов; – расстройство мышечного тонуса; – быстрая утомляемость и другие признаки.

Поэтому в занятия необходимо включать задания, приемы, направленные на компенсацию определенных диагнозом нарушений и расстройств чувственной интеграции ребенка. В основном это задания на стимулирование слухового анализатора, тактильных ощущений, движений. Ребенку с психофизическими особенностями необходимо научиться взаимодействовать с окружающим миром, ощущать себя нужным обществу, а значит быть социально значимым.

Одним из вариантов таких взаимодействий является преобразование материала с возможностью изменить его внутренние и внешние свойства для получения какого-то изделия, т. е. продуктивная деятельность. Для ребенка это полезно во многих отношениях. В процессе работы появляются новые возможности исследовать, изменить используемый материал, а значит найти со взрослым или сверстником общие интересы, успехи, эмоции для их достижений. Необходимо отметить, что для детей с эмоционально-волевыми проблемами затруднено общение из-за особенностей психического и физического здоровья. Более легким для них может оказаться не прямое, а опосредованное общение через какую-то совместную деятельность, такую как просмотр видеоролика или занятие продуктивными видами деятельности.

Значение лепки состоит в том, что совершенствуется мелкая моторика рук, развиваются художественно-творческие способности, воображение, конструкторские способности, пространственное мышление. Работа с пластическим материалом способствует воспитанию характера: усидчивости, умению планировать свою деятельность.

В качестве примера можно привести работу с пластическими материалами, из которых соленое тесто наиболее занимательно. При изменении его консистенции и структуры появляются новые возможности для исследования предложенного материала и способы взаимодействия с ним. Воспитанник долгое время изучает пластическую массу, трансформируя формы. И это вызывает сильные положительные эмоции, которых ребенку так не хватает. Ощущение успеха — хорошая мотивация продолжения занятий.

Рассмотрим этапы работы с пластическим материалом:

На первом этапе доминирует исследовательская деятельность, в процессе которой ребенок изучает свойства пластической массы, экспериментирует, получая неопределенные формы. Некоторые дети из-за страхов и гиперчувствительности боятся пачкать руки; для других, наоборот, это превращается в сильное влечение — они размазывают тесто по столу, пачкают себя и все вокруг, пробуют на вкус. В обоих случаях из-за отсутствия внутренней целостности ребенок не может правильно ощутить границу между собой и внешним миром, слишком отдаляя или приближая ее. Мы начинаем работать с тестом, наиболее приятным для рук по своей фактуре и консистенции. Если сразу не удается научить ребенка брать тесто в руки, можно отложить эту задачу, предложив ему пока действовать инструментами, например, делать на куске теста отпечатки штампами или скалкой. В последнем случае в процессе работы развивается орудийная деятельность — интересный способ взаимодействия с материалом, так как скалка соприкасается со всей ладонью и требует усилия при раскатке.

На втором этапе показываем ребенку варианты простейших предметов и показываем способы их изготовления. Это могут быть шарики разных величин, плоские геометрические формы. Важно при этом учесть предпочтение ребенка: кому-то нравится раскатывать тесто, а кому-то отрывать мелкие кусочки или делать оттиски. Поэтому педагог индивидуально подбирает определенную технику, включая характерный способ взаимодействия с тестом в общую схему изготовления предмета. Если ребенку это не интересно, предлагаем перейти к первому этапу, либо переключаем внимание на новый вид деятельности. Педагогу важно помнить помочь ребенку выполнить поставленную задачу. Если ребенок хочет лепить очень сложную модель, например, дом или жирафа, можно предложить сделать это в виде рельефа на плоскости. Есть инструменты, которые детям особенно нравятся, например, разнообразные валики и колесики для теста, бывают операции, на которые ребенок ярко эмоционально реагирует. Каким-то операциям ребенка можно научить, несколько видоизменяя его стереотипные движения. К ним относится раскатывание скалкой, набивание формы, создание рельефной поверхности при помощи стеков. Если ребенок может самостоятельно выполнять работу, роль педагога состоит в том, чтобы наполнять ее смыслом, делать эмоционально насыщенной. С таким ребенком можно обсудить, кто будет жить в слепленном им домике, кому мы его подарим и т. п. При подборе техники следует учитывать актуальные для ребенка коррекционные задачи. Необходимо помнить, что педагог фиксирует достижение результата, показав ребенку, что ему удалось справиться с поставленной задачей.

На занятиях лепкой основное внимание уделяется тому, в чем ребенок испытывает трудности. Если у него серьезные проблемы с моторикой, мы долго месим пластическую массу, при нарушениях пространственных представлений, занимаемся лепкой объемных фигур и т. п. Возможно, при этом ребенок не научится самостоятельно лепить кошек или собачек, но он поймет, где у воробья крылья и как расположить у кошки лапы, чтобы она твердо на них стояла. В дальнейшем обучении, при успешном освоении детьми базовых приёмов лепки, усилия педагогов направляются на использование и усовершенствование уже сформированных умений и навыков. Мы смотрим, что воспитанник может делать, и, поняв это, учим его самостоятельно выполнять определенную работу.

Работа по тестопластике комплексно воздействует на развитие ребёнка, кроме общепринятого мнения о развитии мелкой моторики можно говорить о том, что лепка из соленого теста способствует развитию творчества дошкольников.

1. Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

2. Развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

3. Синхронизирует работу обеих рук;

4. Формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

5. Развивает творчество ребенка;

6.Способствует развитию самостоятельности, уверенности в своих силах.

Кроме того, лепка способствует развитию общения со сверстниками, что способствует успешной социальной интеграции.

 

 

Литература:

1. Учебная программа по образовательной области «Искусство» для специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью. – Минск, 2017
2. «Молодой учёный». № 48 (182). Декабрь 2017г. – 188с.
3. https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/05/19/konsultatsiya-dlya-roditeley-lepka-iz-solenogo-testa

Навучанне дзяцей дашкольнага ўзросту роднай мове, развіццё беларускага маўлення і культуры маўленчых зносін — адна з галоўных задач у адукацыйным працэсе дашкольнай установы.

Усім вядома, што дашкольны ўзрост з'яўляецца самым спрыяльным перыядам для актыўнага маўленчага развіцця чалавека. Менавіта ў гэты час адбываецца фарміраванне вуснай мовы i навыкаў маўленчых зносін - асновы для станаўлення дзіцяці як асобы. Аднак чалавек, які жыве ў грамадстве, дзе функцыянуюць дзве дзяржаўныя мовы (пераважна руская), сутыкаецца з праблемай двухмоўя. Гэта азначае, што акрамя мовы, на якой размаўляюць бацькі i суседзі, вядзецца навучанне i выхаванне ў дашкольнай установе.

Маленькі чалавек на працягу свайго развіцця павінен засвоіць другую мову. Для вялікай колькасці дзяцей такой мовай з'яўляецца беларуская. Ёй яны авалодваюць не ў сям'і, не ў працэсе актыўных зносін з блізкімі людзьмі, а ва ўмовах спецыяльна арганізаванага навучання. У сувязі з гэтым узрастае роля дашкольнай установы, на якую ўскладваецца адказнасць не толькі за развіццё камунікатыўных навыкаў у дзіцяці, але за фарміраванне сродкамі роднай мовы нацыянальнай самасвядомасці, за перадачу літаратурнай спадчыны, культурных традыцый, назапашаных беларускім народам на працягу гісторыi свайго існавання. Задача ўскладняецца тым, што многія дзеці, а нават і бацькі, не толькі не ўмеюць размаўляць па-беларуску, а нават не разумеюць мовы.

Адной з прычын нізкай эфектыўнасці навучання дашкольнікаў беларускай мове ў дзіцячым садзе з'яўляецца недахоп часу, адведзенага вучэбнай праграмай на арганізацыю адпаведных заняткаў. Роднай мова становіцца тады, калі чалавек карыстаецца ёй у важных, асобасна значных або эмацыянальна яскравых сітуацыях зносін, напоўніць такімі сітуацыямі працэс навучання – задача педагога. Галоўным фактарам ў развіцці беларускага маўлення з’яўляецца ўзор правільнай мовы выхавальніка, жаданне ўжывання мовы ў штодзённым жыцці ўсімі ўдзельнікамі педагагічнага працэсу, ўключаючы і бацькоў. Правядзенне не толькі гульняў, святаў, але і арганізацыя ўсяго выхаваўчага працэсу на беларускай мове раўназначна як і на рускай. Кожны беларус павінен ведаць сваю мову, а размаўляць на ёй ў штодзённым жыцці або не – кожны вырашае сам.

 В детском саду дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Обычно развитие речи детей проходит в возрасте от 3 до 7 лет. Этот период самый важный в усвоении нового для ребенка. На этом этапе важно уделить внимание речи, обогащения ее новыми словами, синонимами, оборотами, прилагательными.

         В основном дети дошкольного возраста подражают и учатся у родителей, слушая их разговоры. Улица также влияет на речь ребенка. Папы и мамы уже реже читают детям сказки, все чаще лучшим другом детишек становится Интернет и телевизор, что пагубно сказывается на их восприятии окружающего мира, приводит к деградации ребенка. И на момент поступления в школу ребенок сталкивается с проблемами речи, не может полноценно выражать свои мысли. Например, краткие, односложные предложения, нелогичность в речи, отсутствие последовательности, тихий голос, невнятное произношение, страх перед публикой, некультурная речь.

         Основной формой речевого общения дошкольников является игра, диалог «родители — дети», «дети-дошкольники и старшие братья и сёстры» и т.п. Поэтому для устранения этих проблем и для развития речи ребенка полезно использовать упражнение «Беседа по картинкам», которое помогает развивать контекстную речь ребенка. Дети постепенно осознают, как правильно строить предложение.Воспитывать правильную речь помогут игры на активизацию речевого общения. Например, игры «Так или не так?»,«Петрушка учится», чтение художественных произведений, слушание музыки. Обогащается речь за счёт знакомства детей с устным народным творчеством (загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки).

         После 3 – х лет малыши усваивают основную часть сложных союзов, наречий и вопросительных конструкций и активно используют их в речи, создавая сложные предложения. В речи появляются «если то», «от того», «который», «куда», «кому», «сколько», «чтобы», «зачем» и т. д.      

         Если такое развитие не происходит, то ребенок может страдать от недостатка слов, невнятной речи. Именно поэтому и нужно постоянно пополнять его словарный запас новыми интересными словами, задавать вопросы, играть в игры для развития речи детей дошкольного возраста.

       Кроме простого языка, чтобы понять говорящего мы часто следим за его эмоциями, интонацией и манерой говорить. Эти аспекты важны и для ребенка 5 – 7 лет. Чтобы выразить эмоции, грусть или веселье мы используем и разную интонацию, тон, темп речи. Покажите это ребенку, потренируйтесь с ним в выражении своих чувств и эмоций.

       Простой пример, обычное «здравствуйте» может звучать приветливо, доброжелательно или холодно, небрежно, высокомерно. Всё зависит от того, каким тоном мы произносим это слово. Дети же — это подражатели. Поэтому необходимо развивать у них интонационные оттенки разговорной речи, которые выражают удивление, просьбу, спокойствие, приветливость, уважительность.

       Самое главное — самим родителям следует следить за своей речью, интонацией и жестами. Известно, что культура речи и культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста и окружающих их взрослых проявляется не в том, что мы говорим, а в том, как мы это говорим.  

       Давайте посмотрим, как мы реагируем на детское «Дай», «Хочу», «Буду — не буду», эти реплики звучат, как правило, повелительно и властно. Если взрослые считают это закономерным, то требовательная властность ребёнка может сохраниться надолго, а в некоторых случаях и навсегда. Родители не должны допускать, чтобы их малыш разговаривал с ними подобным тоном. Вот для чего и должен малыш понимать интонационные оттенки голоса.

       Чтобы развитие речи детей дошкольного возраста проходило правильно необходимо употребление фразеологизмов и устойчивых выражений, например, «стоит как истукан», «засучив рукава», «валится с ног» и т. д.Всему этому способствуют чтение художественной литературы, заучивание потешек, стихов, а так же речь окружающих ребёнка близких ему людей.

       Развитие разговорной речи является важным этапом в формировании у детей связной речи. Формирование и развитие разговорной, связной речи происходит прежде всего в процессе повседневного общения со взрослыми. Родители должны обращать внимание не только на обогащение словаря ребенка, развитие разговорной речи и ее грамматической правильности, но также и на звуковую сторону речи. Для успешного усвоения звуковой стороны речи необходимо приучать ребенка слушать речь окружающих, сравнивать свою речь с речью взрослых.                    

       Иногда родители терпеливо относятся, когда их пяти — шестилетний ребёнок, разговаривая с кем-либо, не проявляют должной приветливости, цедит сквозь зубы «не-а», «ага-а-а» или вообще не отвечают на приветствие и обращение взрослых, часто объясняя, что их ребёнок слишком застенчив. Так ли это на самом деле?

       Вот пятилетняя Таня весело щебечет. Никому не даёт слова сказать, торопится сама выговориться, перебивает взрослых. Мама довольна и говорит: «Хорошо, что девочка ведёт себя раскованно». В данном случае мама не права. Важно различать раскованность от развязности, застенчивость от неумения сдерживать себя во время разговора. Конечно, Таня ещё мала, но маме в данном случае уместно выражением лица или жестом призвать девочку к сдержанности. Ведь перебивать чей-либо разговор некрасиво.

       Поэтому, нам, взрослым, так необходимо воспитывать культуру речевого общения у детей дошкольного возраста: речевую сдержанность, умение слушать собеседника и включаться в разговор по мере необходимости.        

       Культура общения людей основана на соблюдении определённых правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом. Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях (как принимать гостей, как вести себя за столом, разговаривать по телефону и т. д.).

       В детском саду культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с  взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности,  использованием соответствующего словарного запаса и форм общения, а также вежливое  поведение в общественных местах, быту.

           Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляций.

           Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Это наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть  в лицо собеседнику.

           У детей дошкольного возраста наблюдаются некоторые проблемы, связанные с нарушением культуры речи. Поэтому, с целью исправления сложившейся ситуации необходимо систематическое формирование знаний, умений и навыков культуры речевого общения у детей с взрослыми и сверстниками.

     Следовательно, нам взрослым, необходимо обратить внимание на  решение следующих задач:

1. Формирование у детей знаний норм и правил общения.
2. Умение общаться с окружающими.

Для решения поставленных задач рекомендуется создать следующие

условия:

1. Введение в словарь детей достаточного количества этических формул – слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения.
2. Объяснение их значения.
3. Формирования умения выбирать нужный стереотип с учётом ситуации общения.

     Так же можно утвердить совместно со своими детьми выработанные правила в воспитании культуры речевого общения детей дошкольного возраста в целом и культуры речи в частности:

1.      Будь всегда приветлив и вежлив.
2.      Всегда пользуйся словами вежливого обращения: «Здравствуйте», «До свидания», «Пожалуйста», «Будьте добры», «Извините», «Спасибо», «Благодарю», «Разрешите пройти» и др.
3.      Всегда здоровайся при встрече, слово «здравствуй» произноси доброжелательно и достаточно громко. Взрослых называй на вы, приветствуя, смотри в глаза и обращайся по имени отчеству.
4.      Умей выслушивать других, сначала послушай, что скажут, а потом говори сам.
5.      Во время разговора слушай старших внимательно, смотри в лицо собеседнику, веди себя скромно, спокойно, не размахивая руками. Не перебивай взрослых.
6.      Если к тебе обратились с вопросом, отвечай вежливо, полным ответом, чётко произноси слова и звуки. Говори достаточно громко, чтобы было понятно и слышно.
7.      Не забывай извиниться за допущенную оплошность. Благодари за оказанную помощь.
8.      В разговоре с товарищами не допускай крикливости. Умей молчать, когда необходимо.
9.      На улице, дома, в детском саду, в транспорте и других общественных местах говори спокойно, негромко; веди себя сдержанно; не требуй к себе особого внимания. Уступай место в транспорте взрослым и малышам.
10. Не разговаривай громко там, где спит ребёнок, занимаются или отдыхают взрослые.
11. Если услышал новое слово, которое тебе непонятно, обратись за разъяснением к старшим. Не произноси тех слов, смысла которых не знаешь.
12. С уважением относись к труду старших товарищей.
13. Подними и подай оброненный кем-то предмет.
14. Делись с товарищами игрушками, книгами. Играй дружно.
15. Умей признать, что был неправ.

       Воспитать вежливого человека и тактичного собеседника – одна из задач, которая должна решаться не только в детском саду, но и в семье на протяжении всего дошкольного возраста. Важную роль здесь играют родители. Родители должны в первую очередь поддерживать культуру речевого общения дома не только с детьми, но и между собой, потому как «ребенок учится тому, что видит у себя в дому, родители в пример ему» (пословица). Эта народная мудрость подтверждает истину, что самый лучший способ привить детям хорошие манеры – постоянно показывать им пример.

 

Нарушения речевого развития детей рассматриваются прежде всего как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры-драматизации;

- игры-представления (спектакли);

- плоскостные и теневые театры.

Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог, диалог). Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, так как у них ещё не достаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Стремиться необходимо к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.

Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Создание спектакля с дошкольниками очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют языковую культуру личности, активизируют и развивают внутреннюю слуховую память ребенка. Развиваются основные языковые функции – экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу).

Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют впоследствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Инсценировки или отдельные сцены из спектакля, используемые в театрализации, являются готовыми моделями коммуникативных ситуаций.

Распределяя роли в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.

Неважно, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступает в речь.

Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно.

Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображения, развивает все психические функции ребенка. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, развивается связная, диалогическая речь.

 

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представления, понятия об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Для ребенка дошкольного возраста игра - это жизнь. Это положение доказано как детскими психологами, так и мастерами дошкольной педагогики

Игра - это самое важное, интересное и значимое для ребенка. Это и радость, и познание, и творчество. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Умение играть ребенок приобретает в процессе своего развития. Правильно развивающийся ребенок - это, без сомнения, играющий ребенок. Игра - определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.

Игра пронизывает всю жизнь ребёнка, особенно дома. Поэтому не использовать её, как средство воспитания в семье - большое упущение. Но, и как всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени жертвовать своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, компьютера не сходить в кино.

Значительное место в жизни ребенка занимают игры с правилами. К таким играм относится дидактическая игра. Сущность ее заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Ее цель – содействовать познавательной активности ребенка.

Дидактическая игра включает в себя несколько компонентов: содержание, игровые действия, правила, дидактическую задачу. Последняя является основным элементом дидактической игры. Задачи, ставящиеся в таких играх, разнообразны. Например, в игре «Узнай по голосу» стоит задача развития у детей фонематического слуха; в игре «Из чего сделаны вещи?» детям даются представления о том, из каких материалов изготовлены окружающие предметы; в игре «Холодно-горячо» детей учат различать теплые и холодные тона.

Велико и значение правил, определяющих, что и как должен делать каждый участник игры, чтобы решить задачу.

В зависимости от того, какой материал использован в играх, выделяют игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

Игры с предметами - основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх используют природный материал – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть.

К таким играм относятся: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом», «Чудесный мешочек», «Когда это бывает» и др.

Настольно - печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы, знакомство с Землей её формами.

Они разнообразны по видам: «Лото», «Домино», «Парные картинки», «Четвертый лишний», «Мозаики», «Пазлы».

С помощью настольно - печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Например: «Города», «Ассоциации», «Узнай по описанию», «Синонимы» и т.д.

Дома можно использовать разные виды игр для детей дошкольного возраста. При этом важно соблюдать ряд правил:

• количество игр не должно превышать 2 – 3- х в день;
• использовать в играх наглядный материал – картинки, компьютерные презентации, игрушки, натуральные предметы;
• говоря с ребенком, поворачиваться к нему лицом, чтобы он видел, как вы произносите слова;
• говорить четко, внятно, использовать понятные ребенку слова, объяснять значение незнакомых слов;
• поддерживать своего ребенка, хвалить даже за незначительные успехи.

Дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление ребенка об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Благодаря дидактическим играм у ребенка воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, усидчивость, умение преодолевать трудности, считаться с другими игроками.

Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения в школе.

 

 

Список литературы:

1. Учебная программа дошкольного образования. - Минск,2019.
2. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольн. образования / Е.А. Панько и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2014. – 184 с.

Одним из важнейших средств познавательного развития детей дошкольного возраста являются наблюдения за природой. Наблюдения расширяют кругозор детей, обогащают их мышление множеством конкретных сведений о секретах жизни природы. Приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, взрослые сознательно развивают различные стороны его личности, пробуждают интерес и желание познавать природу, интерес к жизни животных, желание им помочь, показывают уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, указывают на сезонные изменения, необходимость сохранять, уважительно и бережно относиться к природе.

Дорогие родители! Учите ребёнка наблюдать. Именно наблюдательность помогает ребёнку развиваться в этом сложном мире. Наблюдение способствует развитию внимания, любознательности, мышления, сенсорного восприятия и речи, у ребёнка формируются нравственные качества.

С наступлением зимы все преобразовывается до неузнаваемости. Лес укрылся белой шубой, река спряталась подо льдом. Что знает Ваш ребенок о жизни природы зимой?

Гуляя на улице во время снегопада, понаблюдайте, как снежинки кружатся в воздух. Рассмотрите их с ребенком, какие они все разные и удивительно красивые. Но у всех снежинок есть одно общее свойство - у всех снежинок по шесть лучей. Прогулки следует совершать в любую погоду. Даже во время лёгкой позёмки и метели можно на некоторое время выйти на улицу: понаблюдать, как ветер подхватывает снег, кружит его, наметает сугробы (сильную метель можно наблюдать из окна, прислушиваясь к завыванию ветра). Дети радуются выпавшему снегу, с восторгом ловят его, незаметно для себя знакомясь с новыми свойствами: белый, пушистый, легкий, холодный, тает. Чтобы это почувствовать, дети должны взять снег в руки. Им можно разрешить это сделать в конце прогулки. Чтобы малыши не брали снег в рот, необходимо объяснить им, что он холодный, очень грязный, потому, что лежал на земле, и поэтому можно заболеть. Наглядным примером этому может стать вода, которая остается после таяния снега в стакане.

Уместно будет поговорить с ребенком о зимней одежде, о том, для чего люди ее надевают.

Вспомните зимние виды спорта и порассуждайте, почему летом нельзя кататься на санках или лыжах.

Понаблюдайте за снегоуборочной техникой, расскажите о ее помощи людям.

Вспомните, какое дерево было осенью и какое оно сейчас, какие изменения произошли. Сравните лиственные деревья с хвойными. Расскажите, что хвоинки - это те же листочки только маленьким иголочкам, но им требуется меньше тепла и воды. В морозный солнечный день ветки деревьев покрыты инеем. Дети должны знать, что слишком большое количество снега может повредить дереву. После больших снегопадов под тяжестью снега ветки ломаются. Если после снегопада потеплеет, а потом опять станет холодно, ветки обледенеют. Эти объяснения можно связать с наблюдениями деревьев в гололед, когда ветки кажутся стеклянными и на ветру звонко стучат, покрытые ледяной коркой.

Таким образом, в процессе повседневных прогулок дети узнают о приспособленности растений к меняющимся условиям среды, приобретают знания о пользе снега: он укрывает землю, помогает растениям сохранить семена, спасает животных от холода.

К зиме готовы не только люди и деревья. Животные и птицы тоже ждали холодов и делали на зиму запасы. Пусть ребенок вспомнит, как звери готовились к зиме осенью.

Повесьте за окном кормушку и наблюдайте за птицами, которые прилетят за лакомством. Можно заранее заготовить корм (запасти осенью семена сорных трав, плоды деревьев и кустарников) и подкармливать птиц.

         На экскурсиях в парк (сквер) дети видят птиц, перекочевавших из леса в город в поисках пищи. Наблюдая за птицами, они узнают об их повадках, как и чем те питаются. Впоследствии при их подкормке можно рассказать малышу о предпочтениях птиц: воробьи любят семена березы, синицы и снегири клюют семена ясеня и клена, плоды рябины, кроме того, синицы любят сало. Нужно поддерживать бережное отношение детей к пернатым, объяснить, что, если не подкармливать птиц, они будут клевать почки деревьев и вместо пользы принесут вред.

         Интересно наблюдать за пернатыми в разную погоду и по их поведению можно ее предсказывать: ворона кричит – к метели; вороны летают и кружатся стаями – к морозу; синица начинает с утра пищать – жди ночью мороза; воробьи, снегири дружно расчирикались – к оттепели; в сильные морозы воробьи нахохливаются, становятся малоподвижными, выглядят беспомощными.

Прогуляться можно и к водоему, увидеть там своими глазами, что реки и озера на зиму замерзают. Расскажите ребенку о том, как зимуют рыбы и речные животные. Многие насекомые, мелкие рачки вмерзают в лед, но не погибают. А рыбы зимой опускаются на самое дно. Сверху река замерзает, а внизу, возле дна, остается небольшая прослойка не замерзшей воды. Чем сильнее мороз, тем меньше эта прослойка. Но рыбам все равно хватает места.

Наблюдая за природой, ребёнок учится её любить, ценить, понимать её красоту. Такой ребёнок уже не сломает ветку дерева, не разорит муравейник, не обидит кошку и собаку.

Дорогие родители, как можно больше общайтесь со своим ребёнком, организовывайте совместные наблюдения, вызывая у ребёнка положительное отношение к предметам и явлениям природы.

Удачи Вам и вашим детям!

Физическое развитие. Подвижные игры

 

Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно. Именно в игре ребенок познает окружающий мир, его законы, учится жить по правилам. Все дети обожают двигаться, прыгать, скакать, бегать наперегонки. Подвижные игры с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий, связанных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра — это своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.

Подвижные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, так как представляют собой незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. Также они влияют на развитие мышления, смекалки, сноровки, ловкости, морально волевых качеств. Подвижные игры для детей укрепляют физическое здоровье, обучают жизненным ситуациям, помогают ребенку получить правильное развитие.

 1. Поссорились два петушка

Двое детей сцепляют за спиной пальцы рук, становятся на одну ногу и, пока звучит музыка, подпрыгивая, пытаются ударить друг друга резкими движениями плеч вперед.

2. Иголка и нитка

Дети становятся друг за другом. Первый ребенок — иголка. Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать. Игру сопровождает музыка.

3. Дракон кусает свой хвост

Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракона, последний — кончик хвоста. Пока звучит музыка, первый играющий пытается схватить последнего — дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то на место головы дракона встает другой ребенок.

4. Скучно, скучно так сидеть

Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной стены стоят стулья, но их на один меньше. Ведущий говорит:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть;

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

Как только ведущий закончит говорить, дети должны быстро бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены. Проигрывает тот, кто остался без стула.

 5. Ловишки

Ведущий выбирает Ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены.

Под музыку дети подбегают к Ловишке, хлопают в ладоши и говорят:

Раз-два-три,

Раз-два-три.

Скорее нас лови!

Затем — бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали.

6. Лисонька, где ты?

Дети становятся в круг, ведущий в середине. Затем они отворачиваются и закрывают глаза. В это время ведущий ходит по кругу и незаметно для ребят условленным заранее прикосновением назначает лису, остальные - зайцы. По сигналу все открывают глаза, но никто не знает, кто же лиса. Ведущий зовет первый раз: «Лисонька, где ты?» Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, так же и второй раз, а в третий-лиса отвечает: «Я здесь» и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.

7. Сова

Дети выбирают водящего - сову, которая садится в гнездо и спит. В это время дети начинают бегать и прыгать. Затем ведущий говорит: «Ночь!» Сова открывает глаза и начинает летать. Все играющие сразу должны замереть. Кто пошевелится или засмеется, становится совой. Игра сопровождается музыкой.

8. Белые медведи

Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей, берутся за руки - это белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту» — они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда поймают всех играющих, игра кончается.

9. Самый ловкий наездник

По залу в случайном порядке расставляются стулья. Наездники садятся на стулья лицом к спинке. Когда заиграет музыка, все встают со стульев и начинают скакать по залу, подражая движениям лошади. В это время ведущий убирает один стул. С окончанием музыки дети должны сесть на стулья, но обязательно лицом к спинке. Оставшийся без стула выходит из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется всего один стул для самого ловкого наездника.

10. Тропинка

Дети делятся на две команды с одинаковым количеством участвующих. В каждой команде дети берутся за руки, образуя два круга, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока не прекратится музыка. После этого ведущий дает задание, которое выполняется обеими командами. Если ведущий говорит: «Тропинка!», участники каждой команды становятся друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящего, приседают, наклоняя голову чуть-чуть вниз. Если ведущий говорит: «Копна!», все участники игры направляются к центру своего круга, соединив руки в центре. Если «Кочки!» - все участники игры приседают, положив руки на голову. Эти задания чередуются ведущим. Кто быстрее выполнит задание, тот получит очко. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков.

11. Веретено

Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом. По команде «Начинаем!» дети, стоящие первыми, должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т. д., пока не дойдут до последнего в ряду. Побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее.

12. Реченька

В игре участвуют две группы детей. Обозначив на полу неширокую речку, подходят к ней по одному от каждой группы и пытаются ее перепрыгнуть. Кто перепрыгнул, возвращается к своей группе, а кто нет - должен перейти в соседнюю. В какой группе под конец игры детей окажется больше, та и выиграла.

 

Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки у детей с ДЦП

Дети с церебральным параличом испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания (умением самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, общегигиеническими навыками). Нарушения двигательного и психического развития при ДЦП, трудности, которые испытывают дети в повседневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей — все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки. Несформированность мотивации, к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми и профессиональными навыками. При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентации необходимо учитывать наличие у детей с церебральным параличом целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточность пространственных представлений.

Обучение должно быть максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками. Все бытовые умения и навыки отрабатываются в пассивно-активной форме (с помощью педагога или родителей), постепенно роль взрослого уменьшается и, наконец, ребенок, по возможности, овладевает самостоятельным выполнением различных действий.

Родители должны быть предельно внимательны к ребенку и часто хвалить его даже за самые небольшие достижения. Не следует постоянно указывать ребенку на его ошибки и неправильные движения. Если взрослый, пытаясь обучить ребенка, нервничает, спешит, тот быстро теряет интерес к деятельности, которая вызывает у него затруднения, и долго будет требовать, чтобы его кормили, одевали, причесывали, умывали.

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз—рука» и «рука—рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если взрослый поит ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего чашку.

Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения и он с трудом сохраняет равновесие в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале обучения.

Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить.

Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее. При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.

Ребенка с церебральным параличом надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой.

Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.

При развитии навыков социально-бытовой ориентировки важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, радио, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.

Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка потребность в непосредственной помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.

 

Дети дошкольного возраста обладают естественным любопытством, у них масса энергии и воображения, им надо непременно узнать всё, что их окружает.

По мере того, как ребёнок растёт, меняется его интерес к повседневно окружающим вещам. И именно предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В этой связи родители должны превратить свой дом в зону без риска, принять благоразумные меры предосторожности.

Несчастные случаи - следствие того, что родители, особенно женщины, находятся под избыточным напряжением или слишком заняты. Это неудивительно, так как большинство из нас выполняет по меньшей мере десять тысяч различных обязанностей, одновременно присматривая за малышами.

С целью обучения дошкольников личной безопасности необходимо выделить определённые правила поведения. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением.

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Ребенок должен знать информацию о себе:имя, фамилию, адрес и номер телефона.

Обозначьте для ребенка границу «свой - чужой»: установите правила относительно незнакомцев и следите за их выполнением. Объясните ребенку: чужой – это любой человек, которого он не знает (независимо от того, как он себя ведет, кем себя представляет). Не помешает провести несколько обучающих экспериментов, чтобы проверить усвоение этого правила. Например, мама или папа могут договориться со своим знакомым, которого ребенок не знает, чтобы он попробовал познакомиться с малышом, пригласить его пойти с собой. После эксперимента, конечно, нужно разобрать с ребенком его реакцию.

Если ребенок остается один дома, он должен четко понимать, что дверь нельзя открывать НИКОМУ, кроме мамы (папы, бабушки – оговорите круг лиц).

Безопасность в быту. Родителям необходимо спросить себя, какие изменения они могут внести, чтобы обезопасить свой дом. Меры предельно просты. Для начала присядьте на корточки, на уровень роста ребёнка и попробуйте взглянуть на вещи из его положения. Посмотрите на тянущийся провод электрочайника (причину самых ужасных ошпариваний) и рукоятки сковородок, торчащие над плитой, откройте дверцу, за которой скрыт набор бутылочек с отбеливателем, чистящими средствами, возгораемыми жидкостями. Хоть и несколько наивный приём, но он поможет Вам понять, как притягательны для ребёнка окружающие его предметы.

Предметы домашнего быта,которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

- предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы);

- предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты).

Одной из основных причин детского травматизма и смертности, особенно в городах, является падение из окна. В доме, где есть ребёнок, на окнах НЕПРЕМЕННО должны стоять блокираторы или фиксаторы.

При возникновении пожара в отсутствии взрослых ребенку важно знать следующее:

- не прятаться под стол, в шкаф или под кровать (пожарные могут сразу не заметить ребенка и могут не успеть его спасти);

- по возможности выбежать на балкон или выглянуть в окно и кричать о помощи.

Безопасность на улице. Готовя своего ребенка самостоятельно ходить в школу или кататься на велосипеде во дворе дома, вы должны обойти с ним весь двор, отмечая потенциально опасные места. Заключите договор с ребенком, согласно которому он будет двигаться только по согласованному с вами безопасному маршруту, не будет срезать путь, особенно на пустынных участках. Этот договор - основа уличной безопасности.

Ребенок должен запомнить следующие правила.

• Не выходить на улицу без взрослых.
• Не играть на тротуаре около проезжей части.
• Ездить на велосипеде в городе только там, где нет автомобилей.
• Маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых, детям старшего дошкольного возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они могут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом.
• Быть внимательным, но не сверхосторожным и не трусливым.
• Хорошо знать ориентиры в районе своего дома.
• Ходить по середине тротуара, не приближаясь к кустам и дверям, особенно заброшенных домов.
• Знать все безопасные места, где можно укрыться и получить помощь.
• Не привлекать к себе внимания манерой поведения.

Безопасность в общественном транспорте. Родителям следует помнить, что маленьким детям без взрослых нельзя ездить в общественном транспорте. Но постепенно детей необходимо к этому готовить. Например, ребенок должен хорошо знать свой маршрут, главным образом станцию посадки и высадки. Он должен знать также все ориентиры и названия улиц по пути следования. Объясните ребенку, что он должен все видеть и замечать.

Посоветуйте ребенку садиться рядом с водителем, ждать автобус только в хорошо освещенном месте. Разумеется, укрепите в ребенке веру в собственный инстинкт. Он должен уйти, как только почувствует какой-то дискомфорт. Если с ним заговорит незнакомец, ему необходимо привлечь к себе внимание окружающих, чтобы при необходимости кто-нибудь мог прийти на помощь.

При пользовании общественным транспортом необходимо соблюдать следующие правила.

• Нельзя показывать деньги, привлекая к себе внимание.
• Нельзя близко подходить к краю дороги во время посадки на автобус, особенно в период гололеда.
• Нельзя стоять у дверей - это мешает входу и выходу пассажиров.
• Нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна.
• Принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Безопасность на дорогах.

• Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они обозначаются специальным знаком «Пешеходный переход».
• Если нет подземного перехода, нужно пользоваться переходом со светофором.
• Безопаснее всего переходить улицу с группой пешеходов.
• Вне населенных пунктов детям разрешается идти только с взрослыми по краю навстречу машинам.

Самым лучшим способом обучения детей всегда был собственный пример. Если хотите научить ребенка правилам безопасности, прежде всего, сами выполняйте их. Как можно чаще говорите с детьми, помогайте решать пусть даже малозначительные проблемы.

 

Маленькие дети не осознают риска - у них просто нет опыта,

который подсказал бы им, что может навредить им, а что - нет.